Учебные материалы


Реализация содержания образовательной области - I раздел. Пояснительная записка



Карта сайта mw5gn.com 1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 ... 36 ^ Реализация содержания образовательной области «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ» в разных возрастных группах II младшая группа ^ Разделы (блоки)/ Основные задачи Направления (содержание) работы Ребенок в мире художественной литературы

  • Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать.
  • Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.
  • Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
  • Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.
  • Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и при­ток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого.
  • Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев. ^ Расширение читательских интересов детей Педагог создает условия для того, чтобы дети внимательно и с интересом слушали чтение взрос­лого, дослушивали его до конца, не отвлекаясь, эмоционально от­кликались на содержание произведения, активно сопереживали ге­роям и событиям. Воспитатель способствует проявлению детьми интереса к ритмически организованному складу речи, ритму, рифме в поэтических произведениях, стремления повторять полюбив­шиеся строчки и рифмы. Педагог побуждает стремление к рассматриванию иллюстраций, участию в совместных со взрослым театрализованных играх, исполнению стихов, народных прибауток и песенок, рассказыванию знакомых сказок и пересказыванию коротких рассказов. ^ Развитие умения правильно воспринимать литературный текст Воспитатель помогает малышам узнавать героев в книжных иллюстрациях, называть основную эмоцию героя (радуется, испугался), давать обобщенную характерис­тику (добрый, хитрая). дети учатся по­нимать основное содержание произведения, устанавливать последова­тельность событий в тексте, вычленять и называть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку. После вопросов и оценок взрослого обращают внимание на средства выра­зительности литературной речи. ^ Организация творческой деятельности на основе литературного текста Педагог побуждает детей делиться своими впечатлениями о произ­ведении со взрослыми и сверстниками, отражать впечатления в рисунках, участвовать в простых театрализованных играх (драматизациях или действиях с фигурками настольного и пальчикового театра). Педагог предлагает детям исполнять наизусть некоторые стихи, запоминать и использовать в своей речи стихотворные рифмы, дого­варивать («подхватывать») за ним строки из сказок. Дети пересказывают хорошо знакомые сказки с помощью взрослого и ориентируясь на иллюстрации. Воспитатель побуждает детей запоминать и воспроизводить в играх, общении традиционные имена героев народных сказок (лисичка-сестричка, волчок серый бочок и прочие), формулы начала и конца сказок, традиционные формы слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. ^ Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми Совместная деятельность с семьей ^ Образовательная деятельность в режимных моментах Непосредственно образовательная деятельность Самостоятельная детская деятельность ^ Виды детской деятельности: Игровая, Коммуникативная, двигательная, Трудовая, Познавательно-исследовательская, Продуктивная, Музыкально-художественная, Чтение, Чтение взрослого. Инсценирование произведения с помощью игрушек и театральных кукол при повторном рассказывании. Беседа после чтения Рассматривание иллюстраций. Рассматривание картинок в книге Постановки мини-спектаклей по знакомым народным сказкам для взрослых зрителей (воспитателей и родителей). Вечера литературных развлечений. Сопровождение художественным словом режимных процессов Подвижные игры Игровые обучающие ситуации Чтение х/л Беседа после чтения Вопросы проблемного характера о мотивах поступков пер­сонажей, о последовательности событий, вопросы и задания, обра­щающие внимание детей на наиболее традиционные средства языко­вой выразительности. Рассматривание иллюстраций. Рассматривание картинок в книге Пересказ Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровиза­ции по ходу рассказывания воспитателем литературных текстов) Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Рассматривание картинок в книге Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровиза­ции) Продуктивная деятельность Подвижные игры Беседы Консультации Наглядная информация Памятки Открытые мероприятия Сайт ДОУ (группы) Совместные мероприятия Средняя группа ^ Разделы (блоки)/ Основные задачи Направления (содержание) работы Ребенок в мире художественной литературы
  • Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и само­стоятельной деятельности.
  • Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет раз­ных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рас сказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
  • Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, уста навливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразитель­ности для передачи образов героев, особо важных событий, эмо­ционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.
  • Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рас­сказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно "рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
  • Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о про слушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигу рок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д. ^ Расширение читательских интересов детей Дети знакомятся с широким кругом художественных произведений разных видов, жанров и тематики. В их круг чтения входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы (песенки, в том числе колыбельные, прибаутки, заклички-обращения к природе, загадки описательные и с простыми сравнениями, небылицы-перевертыши); сказки (о животных, волшебные, докуч­ные). Дошкольники знакомятся с классическими и современными поэтическими произведениями (лирическими и шуточными стихами, сказками в стихах, авторскими загадками) и прозаическими текстами (сказками, рассказами). ^ Развитие умения правильно воспринимать литературный текст. Воспитатель помогает дошкольникам: *выразить свое отношение к содержанию произведения, его со­бытиям и героям, красоте некоторых художественных средств; соотнести литературные факты с имеющимся жизненным опы­том; *установить причинные связи, понять взаимосвязь завязки, кульминации и развязки истории; *представить в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленить поступки героев и дать им элементарную оценку, опираясь на представления о пра­вилах поведения и взаимоотношения людей, *объяснить явные мо­тивы поступков; *с помощью педагога понять общее настроение произведения, его эмоциональный, а в конце года и смысловой подтекст; *обратить внимание и осознать значение использования в худо­жественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика. ^ Организация творческой деятельности на основе литературного текста Педагог инициирует запоминание детьми поэтических текстов Создает образовательные и игровые ситуации для пересказывания знакомых и вновь прочитанных сказок и рассказов с опорой на ил­люстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам (например, рассказать кукле сказку, чтобы она лучше уснула, пересказать маме рассказ и т. д.). Педагог побуждает детей пользоваться раз­ными средствами интонационной и мимической выразительности при исполнении литературных произведений. Воспитатель стимулирует придумывание детьми коротких описательных загадок, рассказов по аналогии с литературным текстом (например, на основе рассказа К. Ушинского «Бишка» можно придумать аналогичные истории с другими домашни­ми животными и птицами).. Организует разные виды изобразительной деятельности на основе литературных текстов: рисование иллюстраций, лепка героев, констру­ирование и изготовление фигурок и элементов декораций для театра­лизованных игр. Педагог вовлекает детей в театрализованную деятельность: игры-драматизации, игры с персонажами настольного, стендового и пальчикового театра, игры-имитации и импровизации по литератур­ному тексту, в том числе под музыку. ^ Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми Совместная деятельность с семьей ^ Образовательная деятельность в режимных моментах Непосредственно образовательная деятельность Самостоятельная детская деятельность ^ Виды детской деятельности: Игровая, Коммуникативная, двигательная, Трудовая, Познавательно-исследовательская, Продуктивная, Музыкально-художественная, Чтение, Чтение (рассказывание) взрослого. Рассматривание иллюстраций. Моделирование — предметно-схематическое изображение в рисун­ках основного содержания литературного текста. Театрализованные игры, игры-драматизации и игры с фигурками разных видов настольного, стендового и кукольного театров Наблюдение Этюды Гимнастика (мимическая, логоритмическая) Артикуляционная гимнастика Развивающие игры Элементы тренинга Подвижные игры Игровые обучающие ситуации Чтение (рассказывание) взрослого. Последующая беседа с включением разных группы во­просов Рассматривание иллюстраций Просмотр мультфильмов Проектная деятельность Экскурсия Наблюдение Дидактические игры Пересказ Разучивание стихотворений Изобразительная деятельность Сюжетно – ролевая игра Игры – драматизации Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Наблюдение Подвижные игры Беседы Консультации Открытые просмотры Информационные листки Памятки Мастер – классы Проектная деятельность Совместные мероприятия Семинары Семинары – практикумы Наглядная информация Старшая группа ^ Разделы (блоки)/ Основные задачи Направления (содержание) работы Ребенок в мире художественной литературы
  • Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
  • Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть,рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические тихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки).
  • Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность
  • выразительность языка сказок и рассказов.
  • Способствовать развитию художественного восприятия текста единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
  • Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза
  • поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).
  • Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами.
  • Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии. ^ Расширение читательских интересов детей. В круг чтения детей 5—6 лет входят разные произведения рус­ского и зарубежного детского фольклора: малые формы (прибаутки, за клички, загадки, небылицы), пословицы, поговорки, сказки (вол­шебные, бытовые, докучные), былины. Дети знакомятся с класси­ческими и современными поэтическими произведениями (лириче­ские и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаическими текстами (сказки, сказки-повести, рассказы). Художественные произведения значительно усложняются по смысловой нагрузке. Преобладают рассказы и сказки с нравст­венным подтекстом. Усложняется язык произведений, его отличает большая образность и выразительность, становятся доступны тексты с описаниями и элементами делового стиля (например, фрагменты детских энциклопедий). ^ Развитие умения правильно воспринимать литературный текст. Педагог помогает дошкольникам: *выразить свое понимание содержания и смысла произведения, описанных в нем событий, образов героев, красоты средств язы­ковой выразительности; *установить многообразные связи в тексте (логику событий, при­чины и следствия конфликтов, роль художественной детали и т. п.); *представить литературного героя в его разнообразных проявле­ниях (внешний вид, поступки, переживания, мысли), дать оценку действиям и поступкам героев; *верно осознать мотивы поступков героев, их переживания, явные и скрытые мысли, чувства; проявить внимание к языку, осознанно отнестись к использо­ванию некоторых средств языковой выразительности (многознач­ность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора); *осознать некоторые формы комического и трагического в про­изведениях; *проникнуть в настроение произведения, почувствовать его эмо­циональный подтекст. ^ Организация творческой деятельности на основе литературного текста У детей развивается умение пересказывать литературные текс­ты, сохраняя сюжет, передавая образы героев, используя средства ин­тонационной выразительности; выразительно читать поэтические про­изведения; пересказывать знакомые литературные тексты от лица ли­тературного героя; сочинять сказки и истории на основе литературных текстов (по аналогии, окончание к заданному началу, изменяя время и место действия и прочее). Поощряет изобразительную деятельность детей на основе литературных текстов ^ Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми Совместная деятельность с семьей ^ Образовательная деятельность в режимных моментах Непосредственно образовательная деятельность Самостоятельная детская деятельность ^ Виды детской деятельности: Игровая, Коммуникативная, двигательная, Трудовая, Познавательно-исследовательская, Продуктивная, Музыкально-художественная, Чтение, Чтение (рассказывание) взрослого Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов Беседа после чтения Чтение с продолжением Беседы о книгах (внешний вид издания, деятельность писателя и художника-иллюстратора, художни­ка-оформителя, процесс изготовления и печатания книг, правила об­ращения с книгами). Метод проектов: *«Детское книгоиздательство» — изготовление книжек-самоделок с рисунками и рассказами о произведениях, пересказами и творческими рассказами по аналогии со знакомыми текстами; *создание тематиче­ских журналов и детских энциклопедий на основе знакомства с лите­ратурными произведениями («Сказка — ложь, да в ней намек», «Как писатель мне помог понять...», «Что узнали мы из книг» и прочее); *«Детская библиотека» — организация библиотеки из самодель­ных книжек, а также оформление и систематизация книг детской библиотеки в группе; Тематические выставки Вечера литературных развлечений, литературные праздники и те­атрализованные представления Творческие задания и литературные игры на подбор точных определений, синонимов и антонимов, при­думывание эпитетов, образных сравнений, объяснение и придумыва­ние метафор; на комбинирование слов, придумывание новых слово­сочетаний; на рифмование слов и ритмизацию строчек; на изменение силы и тембра голоса, темпа речи Сюжетно – ролевая игра Встречи с писателями и поэтами Подвижные игры Экскурсии в библиотеку Игровые обучающие ситуации Разучивание стихотворений Пересказ Беседа по прочитанному Проектная деятельность Проблемные ситуации и вопросы Дидактические и развивающие игры Литературные викторины Наблюдения Игры-драматизации Театрализованные игры Рассматривание иллюстраций Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов Использование музыкального сопровождения Слушание музыкальных произведений Сюжетно – ролевая игра Развивающие игры Художественно – продуктивная деятельность Театрализованная деятельность Наблюдение Рассматривание иллюстраций Подвижные игры Беседы Консультации Открытые просмотры Информационные листки Памятки Мастер – классы Проектная деятельность Совместные мероприятия Семинары Семинары – практикумы Наглядная информация 1 ... 16 17 18 19 20 21 22 23 ... 36


  • edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная