Организация учебной деятельности в критериях здоровьесберегающей педагогики
Учебные материалы


Организация учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики



Карта сайта

Загрузка...
Загрузка...
orstack.ru

Глава 2. Организация учебной деятельности в условиях здоровьесберегающей педагогики.


Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу. На этом фоне важна и правильная организация учебной деятельности.
На практике существуют и применяются несколько различных видов обучения. Наиболее распространены в деятельности нашей школы: традиционное и развивающее обучение.
Существенную особенность традиционного обучения составляет авторитарная педагогика, которая способствует возникновению глубокого переутомления у учащихся, как в конце учебного дня, так и в конце учебного года.
В системе технологий развивающего обучения весь процесс обучения выстраивается через совместную деятельность педагога и учащихся. В отличие от традиционного обучения технологии развивающего обучения отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики.

^ 2.1. Основные формы организации обучения.


История развития школы раскрывает различные системы обучения, в которых предпочтение отдавалось различным формам организации: индивидуально-групповой, взаимообучения, бригадное обучение, наиболее распространенная форма обучения – классно-урочная, возникшая в ХУП веке. В современной школе классно-урочная форма обучения – основная. Она предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены.
Для урочных форм занятий характерно то, что деятельностью учащихся управляет педагог, который в течение строго установленного времени в специально отведенном месте руководит учебным процессом относительно постоянной по составу группой учащихся (класс) в соответствии с требованиями педагогических закономерностей обучения и воспитания. При этом строго соблюдаются частота занятий, их продолжительность и взаимосвязь. В нашей стране уроки имеют 40-45 минутную продолжительность (кроме учащихся первых классов).
В теории и практике обучения традиционными являются следующие классификации уроков:
- по основной дидактической цели;
- по основному способу их проведения;
- по основным этапам учебного процесса.
Классификация по основному способу проведения подразделяет их на уроки:
- в форме беседы;
- в форме лекции;
- в форме экскурсии;
- самостоятельной работы учащихся;
- лабораторных и практических работ;
- сочетания различных форм занятий.
Если же за основу классификации берутся основные этапы учебного процесса, выделяют уроки таких типов:
-вводные;
-первичного ознакомления с материалом;
- образования понятий, установления законов на практике;
- повторения и обобщения;
- контрольные;
- смешанные или комбинированные.
В бесконечном потоке множества уроков можно отметить известную повторяемость и вычленить структуры уроков, встречающихся чаще других. Таким образом, определяются структуры уроков различных типов:
1) комбинированные (смешанные);
2) уроки изучения новых знаний;
3) уроки формирования новых умений;
4) уроки обобщения и систематизации;
5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;
6) уроки практического применения знаний, умений.
Задачи урока, его содержание и структура, методы обучения – все это должно быть направлено на то, чтобы учащиеся испытали удовлетворение в процессе учебной работы на уроке. Современный учитель свободен в своем выборе построения урока. Важно, чтобы была достигнута главная цель обучения.

^ 2.2. Технология организации урока.


Начало школьного обучения связано не только с изменением уклада жизни детей. Переход на школьное обучение способствует резкому увеличению числа контактов, что на фоне возрастных особенностей детей младшего школьного возраста и сниженной сопротивляемости организма, ведет к повышенной заболеваемости. Поэтому все мероприятия, направленные на укрепление здоровья и закаливание учащихся этого возраста, приобретают особое значение.
Исследованиями гигиенистов установлено, что построение учебного и продленного дня без учета возрастных особенностей детей даже при внедрении всех форм оздоровительно-физкультурной работы приводит к выраженному утомлению учащихся в течение учебного дня, недели, года. Это в свою очередь, вызывает рост заболеваний опорно-двигательного и сердечнососудистого аппаратов, снижение иммунитета и как следствие рост простудных и инфекционных заболеваний.

^ Глава 3. Описание опытно-экспериментальной работы и ее результаты.


В теоретической главе мы рассмотрели принципы, средства, методы, структуру здоровьесберегающих технологий и выявили, что здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьникам возможность сохранения и улучшения здоровья за период обучения в школе, формируют у них необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, учат использовать полученные знания в повседневной жизни.
Уровень физического развития и состояние здоровья оказывают огромное влияние на развитие умственной работоспособности школьника.
Мы признаем, что здоровьесберегающие технологии – значительный фактор обучения, позволяющий ребенку сохранить свое здоровье и научиться правильно, использовать свое свободное время в период обучения и во внеурочное время.
С этой целью мы рассмотрели основные формы организации обучения и технологии организации урока в условиях здоровьесберегающей педагогики.
Рассмотрев, здровьесбережение мы пришли к выводу, что эти технологии можно использовать как средство сохраняющее здоровье школьников, повышение их работоспособности на занятиях физкультурой.
Для того, чтобы проверить возможность использования здоровьесберегающих технологий как средство сохранения и укрепления здоровья на уроках физкультуры, мы провели опытно-экспериментальную работу.
Базой нашего исследования мы выбрали 4 «а» и 4 «б» классы средней школы
№ 3 п.г.т. Безенчук (4 «б» - контрольный класс, 4 «а» - экспериментальный класс).
Основной метод нашего исследования – экспериментальный. Наша опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов.
^ 1 этап – констатирующий эксперимент.

Цель:

изучить начальный уровень развития познавательных интересов младших школьников на уроках физкультуры; определить уровень физической подготовленности.
Содержание констатирующего эксперимента: определение уровня теоретических знаний по физкультуре и спорту посредством проведения анкеты и определения уровня физической подготовленности учащихся посредством проведения спортивных состязаний «Веселые старты».

^ Содержание анкеты


Наша анкета состояла из следующих вопросов:
1. Среди учебных предметов, которые я перечислю, поставите ли вы физкультуру на первое место?
(русский, чтение, труд, рисование, физкультура)
2. Нравится ли вам работать самостоятельно на уроках физкультуры?
3. Часто ли вы поднимаете руку на уроке, чтобы ответить на теоретические вопросы на уроке физкультуры?
4. Нравится ли вам выполнять трудные упражнения?
5. Умеете ли вы сами придумывать упражнения, игры по физкультуре?
6. Нравятся ли вам интересные задания, игры на уроке физкультуры?
7. Нравится ли вам выполнять домашние задания по физкультуре?
8. Домашние задания по физкультуре вы обычно выполняете самостоятельно?
9. Выполняете ли вы спортивные задания дома, кроме тех, что задают в школе?
10. Если бы в вашей школе были спортивные секции, посещали бы вы их?
За каждый ответ «да» мы ставили 5 баллов, за ответ «нет» - 0 баллов. Результаты анкеты констатирующего эксперимента мы поместили в таблицы 1 и 2.
4 «б» класс (контрольный), школа № 3, учитель Дергачева С.М.
Таблица № 1
Показатель уровня познавательного интереса
учащихся на уроках физкультуры.
^ 4 «б» класс

Фамилия, имя учащихся

Номер вопроса

Общее количество
баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Веретельникова Ксения

5

0

0

0

0

5

0

5

0

0

15 баллов

Горбачева Настя

5

5

0

0

5

5

5

5

5

5

40 баллов

Дарошенко Юля

5

5

0

5

0

5

5

5

0

0

30 баллов

Жук Галя

0

0

0

0

5

0

0

5

5

0

15 баллов

Андриец Коля

5

0

5

0

5

5

0

5

5

5

35 баллов

Макеева Света

5

5

0

0

5

5

0

5

5

5

35 баллов

Ахмедов Алеша

5

0

0

5

5

5

5

5

5

5

40 баллов

Середина Настя

0

5

5

5

5

5

0

5

5

0

35 баллов

Ряднов Денис

5

0

0

0

0

5

0

5

5

0

20 баллов

Сахтеров Никита

5

5

0

0

5

5

0

5

5

5

35 баллов

Унгуряну Маша

5

5

5

0

5

5

0

5

5

5

40 баллов

Языков Максим

5

5

5

0

0

0

5

5

0

5

30 баллов

Варго Илья

5

0

0

0

5

5

5

0

0

5

25 баллов

Василенко Стас

5

5

5

5

5

5

5

5

0

5

45 баллов

Холунова Лена

5

5

5

5

5

5

5

5

0

5

45 баллов

Гаврилов Витя

5

5

0

0

0

5

5

0

5

5

30 баллов

Дудников Никиты

5

0

5

0

5

5

0

5

5

5

35 баллов

Гершфельд Ксения

5

5

5

5

5

5

5

0

5

5

45 баллов

Полюхов Никита

0

5

0

0

5

5

5

5

5

0

30 баллов

Назаренко Олеся

5

5

5

0

5

5

5

0

5

5

40 баллов

Соловьева Вероника

0

5

5

5

0

5

0

5

0

0

25 баллов

Проценко Роман

5

0

0

0

5

0

0

5

5

5

30 баллов

Соплякова Оля

5

5

5

0

5

5

0

5

5

5

40 баллов

Мукасеев Влад

5

5

0

0

0

5

5

0

0

0

20 баллов

Выводы об уровне развития познавательных интересов учащихся на уроке физкультуры:
- высокий уровень – 40-50 баллов
- средний уровень – 30-35 баллов
- низкий уровень – 25-0 баллов
Из 24 человек:
- высокий уровень - 8 человек – 33,3 %
- средний уровень – 10 человек – 41,7 %
- низкий уровень – 6 человек - 25 %
Таким образом, из результатов анкеты можно сделать вывод, что у учащихся 4 «б» класса (контрольного) средний уровень развития познавательных интересов.
4 «а» класс (экспериментальный), школа №3, учитель Савельчев В.А.
Таблица № 2
Показатель уровня развития познавательных интересов учащихся на уроках физкультуры.
^ 4»а» класс

Фамилия, имя учащихся

Номер вопроса

Общее количество
баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Васильева Алена

0

0

0

0

5

5

0

5

0

0

15 баллов

Баринов Саша

5

5

0

0

0

5

5

0

0

0

20 баллов

Еремина Даша

0

5

5

0

0

5

0

5

0

0

25 баллов

Башкатов Сергей

5

0

5

0

5

5

0

5

5

5

35 баллов

Зайчикова Юля

0

0

0

0

5

0

0

5

5

0

15 баллов

Исмагулова Настя

5

5

5

0

5

5

0

5

5

5

40 баллов

Кравченко Катя

5

5

5

0

0

5

0

5

0

5

30 баллов

Курышкина Оля

5

5

5

5

5

5

5

5

0

5

45 баллов

Василькин Иван

5

0

5

0

5

5

0

5

5

5

35 баллов

Новикова Лера

5

0

5

0

5

5

0

5

5

5

35 баллов

Пергаева Алина

5

5

5

0

5

5

5

0

5

5

40 баллов

Попова Ксения

5

0

0

5

5

5

5

5

5

5

40 баллов

Семина Полина

5

5

0

0

5

5

5

5

5

5

40 баллов

Сибаторова Альбина

5

5

5

5

5

5

5

0

5

5

45 баллов

Даниленко Павел

0

5

0

0

5

5

5

5

5

0

30 баллов

Ивачев Антон

5

5

5

5

0

5

0

5

0

0

30 баллов

Солдусова Юля

5

5

5

5

5

5

5

5

0

5

45 баллов

Исаев Максим

5

5

0

5

0

5

5

5

0

0

30 баллов

Фролова Даша

5

5

0

0

0

5

5

0

5

5

30 баллов

Шатова Настя

5

5

0

0

5

5

0

5

5

5

35 баллов

Кащеев Дима

5

5

5

0

5

5

0

5

5

5

40 баллов

Юрченко Оля

5

0

0

0

5

5

5

5

5

0

30 баллов

Лобанов Илья

5

5

5

0

5

5

0

5

0

5

35 баллов

Колесник Катя

5

0

0

5

5

5

5

5

5

0

35 баллов

Титюнов Елизар

5

0

5

5

0

5

0

5

5

5

35 баллов

Чернов Данил

5

5

5

0

0

5

0

5

0

0

25 баллов

Выводы об уровне развития познавательных интересов учащихся на уроке физкультуры:
Всего -26 человек:
- высокий уровень - 8 человек – 30,77 %
- средний уровень – 13 человек - 50 %
- низкий уровень – 5человек – 19,23 %
4 «а» экспериментальный 4 «б» контрольный
Рис. 1. Диаграмма показателей уровней развития познавательных интересов учащихся 4 «а» и 4 «б» классов на уроке физической культуры до эксперимента.
При сравнении результатов анкеты (см. рисунок 1) видно, что общий уровень развития познавательных интересов учащихся ( в контрольном экспериментальном классах) примерно одинаков. Учащиеся обоих классов находятся приблизительно на одном уровне развития познавательных интересов. Результаты показали, что уровень развития познавательных интересов учащихся ( экспериментального и контрольного классов) на уроке физической культуры – средний.
Анализ анкеты показал, что большинство учащихся ставят физкультуру на первое место ( 20 учащихся из 24 в контрольном классе, и 22 и 26 в экспериментальном) ; нравится работать самостоятельно на уроке (16из 26 в контрольном классе, и 17 из 26 в экспериментальном); принимают активное участие на уроке (11 из 24 в контрольном классе, и 15 из 26 в экспериментальном); нравится выполнять трудные упражнения (9 из 24 по анкете) в контрольном классе, и 8 из 26 в экспериментальном); умеют сами придумывать упражнения и игры по физкультуре (16 из 24 в контрольном классе, и 18 из 26 в экспериментальном); нравятся интересные задания, игры на уроке физкультуры (22 из 24 в контрольном классе, и 25 из 26 в экспериментальном); нравится выполнять домашние задания (12 из 24 в контрольном, и 12 из 26 в экспериментальном классах); выполняют домашнее задание самостоятельно (20 из 24 в контрольном, и 22 из 26 в экспериментальном классах); выполняют дома дополнительно упражнения кроме тех, что задают в школе (16 из 24 в контрольном классе, и 16 из 26 в экспериментальном); если бы в школе были спортивные секции,
то в них стали бы ходить (16 из 24 в контрольном классе, и 16 из 26 в экспериментальном).
В результате анализа анкеты, мы выявили недостаточное развитие познавательных интересов учащихся на уроке физкультуры.
Недостаточный уровень физического развития виден и на практике. Участвуя в соревнованиях, дети не всегда точно и правильно выполняют предложенные задания, выполняют медленно и быстро устают. Вследствие чего теряют интерес к соревнованиям и к физической культуре вообще. Это можно видеть на примере проведения спортивного состязания «Веселые старты»
Эстафеты в спортивном состязании:
- «Визитка»;
- « Спортивная ходьба»
- «Игольное ушко»
- «Змейка»
- «Ведение мяча»
«Зоологические забеги»:
- «Пингвин»
- «Тараканьи бега»
- «Кенгуру»
- «Теннисный мяч»
- «Фитбол»
- «Челночный бег»
- «Перетягивание каната»
Предложенные нами эстафеты мы оценивали по бальной шкале в соответствии со следующими критериями оценки знаний, умений и навыков учащихся. При оценке «Веселых стартов», включающих 12 эстафет ставятся баллы:
«2» балла ставится, если класс выиграл эстафету,
«0» баллов ставится, если класс проиграл,
«1» балл ставится, если ничья.
Результаты спортивных состязаний «Веселые старты» мы поместили в таблицу № 3.
Таблица №3
^ Результаты спортивных состязаний «Веселые старты»

п/п

Эстафеты





1

«Визитка»

2

0

2

«Спортиная ходьба»

0

2

3

«Игольное ушко»

0

2

4

«Змейка»

2

0

5

«Ведение мяча»

0

2


6

«Пингвин»

1

1

7

«Тараканьи бега»

2

0

8

«Кенгуру»

0

2

9

«Теннисный мяч»

0

2

10

«Фитбол»

1

1

11

«Челночный бег»

2

0

12

«Перетягивание каната»

1

1


ИТОГО :

11

13


Место

II

I





Выводы об уровне физического развития:
- высокий уровень - 1 место
- средний уровень – 2 место
^ Из двух команд:
- высокий уровень - 4 «б» класс
- средний уровень – 4 «а» класс
Из результатов соревнования видно, что у учащихся контрольного класса преобладает высокий уровень физического развития, так как они заняли 1 место.
При сравнении результатов «Веселых стартов» (см. табл 3) видно, что общий уровень физического развития учащихся (в контрольном и экспериментальном классах) примерно одинаков. Учащиеся обоих классов находятся приблизительно в одинаковой форме физического развития. Результаты показали, что уровень физического развития учащихся экспериментального и контрольного классов примерно одинаков.



Рис. 2. График показателей физического развития учащихся контрольного и экспериментального классов до эксперимента.
В результате проведения нами констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классах, мы выявили недостаточное физическое развитие учащихся на уроках физкультуры и недостаточную сформированности у учащихся физических качеств: сила, быстрота, ловкость.
^ 2 этап – формирующий эксперимент.

Цель:

развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости и формирование
Содержание формирующего эксперимента: на этом этапе эксперимента мы использовали упражнения, игры, которые развивают физические качества.
В нашей работе мы приводим несколько конспектов этих уроков
2 урок IV четверть (4а)


edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная